一、实践过程基本情况
随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视。作为一种教学训练方式，微格教学为师范生的教师专业技能的训练提供了一条有效的途径。包头师范学院作为内蒙古西北部的一所本科师范院校，它承担着为西部培养合格教师的重任，如何利用先进的现代化教学手段改革教学，提高师范生专业教学技能，一直是我校探索教改的课题。近年来，学校建立了微格教室，并配置了相应的教学录像软件，这对学生课堂教学技能的培训提供了极为有利的物质条件。因此，文学院充分利用学校的现代化教学技术和设备，在汉语言文学专业的师范生教学技能的训练中开展微格教学的研究和尝试，以期使文学院学生的教师专业技能水平得以提高。具体实训工作如下：
（一）培训团队成员搜集国内外资料，阅读并借鉴已有的科研成果，进一步明确本工程的培养方向，把培养对象确定为文学院汉语言文学专业12级和13级汉语言文学及14语文教育专业的学生，对训练内容进行了一体化设计，遵循“理论——实践——评价”的训练模式，确立了师范生教学设计及教案编写能力提升的微格教学实践全程训练程序：（见图1：微格教学程序）
（二）按照上述设想，制定了《师范生课堂教学能力提升的微格教学技能训练前测》《师范生课堂教学能力提升的微格教学技能评分说明》；选编《师范生课堂教学能力提升的微格教学技能训教材》；并对学生进行相关的语文教育教学理论知识的学习。
（三）完成师范生课堂教学能力提升的微格教学技能训练前的准备工作：
1.相关的语文教育教学理论的学习和研究
微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行培训的实践活动。因此，训练前对学生进行语文教育教学理论的学习至关重要，我们对学生进行了理论知识的系统讲授:包括新课改《九年义务教育语文课程标准》和《高中语文课程标准》的解读、教学技能的分类、教学目标的分类、教材研究、课堂教学设计、教案编写、导入结束技能、讲解提问组织课堂教学、板书设计、朗读书写、现代教学媒体的应用、课堂教学观察的方法及教学评价技能等知识。
2.划分微格实践小组：采用合作学习的方式，根据微格教室的设置特点，把全班学生划分为若干小组（12本科班的学生共62人，共分7个小组，每组7至8人； 13本科班的学生共63人，共分7个小组，每组7至8人， 14语文教育班的学生共63人，共分7个小组，每组7至8人，），每组尽量男女生比例适当，并推举一位认真负责的同学担任组长，负责本组成员的微格教学模拟的全盘组织工作。
3.组成微型模拟课堂：微型课堂由扮演的教师角色（讲课学生）、扮演的学生角色（小组成员）、评价人员（本小组同学兼任）、录摄像设备操作人员（本小组同学）、指导教师五部分人员组成，由组长负责分工，并为每位组员指明职责。
4.培训微格录像操作员的操机技能：对每组担任录像设备操作的同学进行了严格的指导和培训，使他们能熟练操作计算机，熟知录像和回放全套程序，保证微格教学的顺利完成。
（四）组织、指导学生进行微格课堂教学技能训练；深入课堂观察学生的语文课堂教学；组织学生进行微格技能训练展示。
具体操作如下:
1.明确微格训练的目标：微格训练前让每位同学都要明确本次训练的文体内容，要达到的训练目标。
2.提供示范：针对本次训练的“格”，教师都要利用文字材料、录像或实际角色的扮演等方法对所要训练的技能进行示范讲授。
3.微格备课：要求并指导学生在微格教学前预先编制微格教案，要求教学内容严格控制在5-10分钟之内。
4.微格试讲，同步录像：学生模拟教师角色进行试讲；操作员同步对“教师”的教学行为和“学生”行为进行实况录像，以便能及时准确地进行反馈。
最后，要进行微格实践后的评价与反馈。
能否对被培训者的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者的课堂教学技能通过微格教学能否得到提高的关键。这一阶段的教学包括如下环节：
1.重放录像：被培训者亲眼观察自己的教学行为，并与事先的设计相对照，找出课堂教学的不足。
2.自我与他人(组员和指导教师)一起来评价实践过程：被培训者要检查课堂实践过程是否达到了所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能；作为学生角色、评价人员和指导教师都要从各自的角度来评价实践过程总结优缺点指出改进措施。
3.结束和修改教案：本次教学技能训练如顺利达到训练目的，则此微格训练结束；如未达到要求，被培训者可根据自我分析和他人的讨论评价中所指出的问题修改教案，再次训练，直到达到训练目的为止。
（五）编制《师范生课堂教学能力提升的微格教学技能训练后测》，并组织学生进行测试；布置学生研究自己的教学实践并写出微格教学反思研究论文；回收测试卷及论文作业。并对12、13汉语言文学学生进行问卷调查、访谈等工作，并回收问卷；研究学生的微格教学反思论文，进行问卷的统计与分析，分析第一轮微格实践存在的问题并加以修正。
（六）编制《师范生课堂教学能力提升的微格教学技能训练后测》，并组织学生进行测试；布置学生研究自己的教学实践并写出微格教学反思研究论文；回收测试卷及论文作业。
二、文学院学生课堂教学技能训练的重点和难点
训练的特色：主要在于突出师范院校的师范性。合格的师范生应该具备设计教学、组织和实施教学等各项教学技能。因而如何通过微格训练提高师范生的教学技能是训练的重点。
训练实施过程中遇到的难题：一是课时有限，学生进行微格教学技能训练的时间不够，学生的技能训练水平难以在较短的时间内看到明显的实效；二是按小组在微格实验室训练，学生比较分散，教师没有更多的时间个别指导，顾及全体，因而来自于教师的现场评点不到位。
三、任务完成情况
已完成的研究工作有：①师范类的理论课程对师范生课堂教学技能训练的指导；②对文学院中文系2012级和2013级学生微格课堂技能训练前测和后测的问卷调查；③中文系2012、2013级学生的访谈④对两届学生课堂教学反思的研究；⑤选编《微格语文课堂教学技能训练教材》已用于微格实践；⑥学生在微格教室完成各项课堂教学技能的实训，并录制微格课堂教学光碟留存；⑧编著《语文课程教师专业技能训练》，由北京大学出版社出版，书稿已通过三审， 拟于2017年2月出版。
